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落实“312”课堂教学优化方略有感

时间:2024-05-24 14:36:55
落实“312”课堂教学优化方略有感[本文共1136字]

优化课堂效益,提高学习能力

——落实“312”课堂教学优化方略有感

为了克服课堂教学普遍存在的低效现象,在常校长的带领下我校从2009年探索 “312”课堂优化方略为核心的教学改革,从最初的被动完成任务到现在的自觉坚定落实,十年的实践让我认识到“312”课堂教学优化方略是一种有效教学的方法,是实现课堂效益最优化的有效指导。

“312”是指“三定、一找、两看”:课堂教学要定目标(让学生明白学什么)、定方式(让学生明白怎么学)、定时间(让学生有合理的时间预设);要找规律(引导学生自主探究、归纳、提炼知识和学习方法等);看拓展(达标拓展要基于教材并高于教材)、看效果(使不同层次的学生都有不同的收获)。教师教得有效,学生学得清楚,强化了自主学习的意识和能力。

高中政治和其他学科不同,有着很强的理论性,并且还承担着育人的功能,然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效益的最优化,用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,就必须遵循教学规律、对课堂教学进行深入的思考和探究。在“312”课堂教学优化方略的指导下,我在备课时总要细细研究每个环节:“三定”是引领,确定精准的学习目标,研究恰当的学习方式和预设学生的学习过程,规划每个环节的学习时间;“一找”是核心,就是要看看一节课学生能学到什么,可以是主干知识,也可以是学习方法;“两看”是回归,一节课教师上得怎样,学生收获了什么,都是从看拓展和看效果来体现的,也是对“三定”是否合适的检验。有了“312”教学方略的指导,备课和上课变得清晰明朗,教师的作用就是预设“导”,学生就是在教师的引导下“学”,这样不仅提高教师的教学分析能力,还使学生学会学习,形成终身学习的能力。

在实践中,我深深体会到“312”课堂教学优化方略就是教师引导学生在课堂中相互作用,每节课都贯穿着两条线:一条线是师生共同确定的学习目标;另一条线是教师引导学生完成学习目标所运用的学习方法,即学法的指导。在课堂教学中,教师必须致力于“导”,服务于“学”,通过师生互动,引导学生通过内因自主地感知客观事物,最大限度地挖掘自身的学习潜能,积极主动地获取知识,发展智能,增长新知。其本质特点在于彻底改变以往师生在学习上主动与被动的关系,还原学生学习主动者的本色,教师是学生学习的辅助者、答疑者、引导者,进而真正实现师生角色的转变:变教师的教为主为学生的学为主;变教师的主导、指挥为引导、服务;变学生被动学习为主动探索;变教师单向活动为师生多向互动的教学活动;变课堂教学中的精英参与为全员参与;变只重视课堂教学为课前、课中、课后并重,课堂上不是学生配合教师的教,而是教师服务于学生的学,教师的行为取决于学生学习的需要。 

从某种意义上说,掌握学习方法比获得知识更为重要。一个结论必须在某种特定的条件下才能运用,而获取这个结论的方式或方法却具有广泛的迁移性,在变化了的情境中仍有生命力。而“312”课堂教学优化方略正是注重了学法的研究与指导,因此对学生的终身学习具有深远的意义,在今后的课堂教学中我将继续落实并完善这一方略,与学科核心素养相结合,逐渐形成自己的教学特色,上好思政课,当好引路人。

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